Didáctica de la Lengua (UPEL-PROPEI) Facilitadora: Prof. Josefina Calles

Enseñar Lengua en Educación Primaria (Primer Evento)

Recientes investigaciones sobre la enseñanza de la lengua agregan nuevos elementos y recursos para la construcción del aprendizaje, para la comunicación y comprensión de textos, tanto en la escuela como fuera de ella.

La educación ha sufrido grandes cambios, originando nuevos enfoques en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito.

Existen investigaciones relevantes, tal como la de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), que destacan un enfoque desde una perspectiva comunicativa, funcional y constructivista, tomando en cuenta los conocimientos previos del niño, las palabras de su entorno, su contexto, su experiencia; para que exista un aprendizaje significativo y darle sentido a dicho aprendizaje.

A continuación se presentan los aspectos importantes que dan sentido a la enseñanza de la escritura y la lectura:

1.- Función del docente:

El docente, desde esta perspectiva, tiene una nueva función, ahora deja de ser transmisor de conocimientos, dador de clases, dueño del conocimiento para convertirse en agente mediador, para facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe informar, formar, intervenir, planificar, interactuar con sus alumnos, compartir inquietudes, deseos, estableciendo vínculos afectivos, ya que su actitud es fundamental para que el alumno se sienta cómodo, a gusto, en un ambiente grato y seguro, y pueda desarrollar sus destrezas y habilidades.

2.- Organización social del aula:

En este aspecto se deben tomar en cuenta diferentes estrategias y agrupamientos, dependiendo del tipo de actividad a desarrollar y a los objetivos preestablecidos. Se puede realizar trabajo individual, en pareja, grupal y en gran grupo, siempre propiciando la interacción entre ellos mismos y con el docente.

3.- Utilización de diferentes materiales de uso social:

Se recomienda utilizar en el aula diferentes tipos de materiales para crear un ambiente alfabetizador, se puede decorar con obras de grandes pintores, con noticias de periódico actuales y con los trabajos de los alumnos, con libros de todo tipo y colocar música de diversos estilos. Es muy importante la Biblioteca de aula, por cuanto le va a permitir al alumno leer, buscar, investigar, estudiar y divertirse. Con esta perspectiva constructivista se le da sentido al proceso de leer y escribir.

4.- La relación con las familias y la comunidad:

Las familias deben estar vinculadas a la escuela, para ello se debe buscar la participación activa de la comunidad, a través de talleres e involucrándolos en las diferentes actividades a desarrollar. Pues esto favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y conseguir las finalidades propuestas.

5.- La producción e interpretación de textos: escribir y leer con sentido:

Escribir y leer textos desde la perspectiva de la comunicación implica utilizar materiales que se usan en la vida real, es decir, con palabras del contexto del niño, que le sean familiares; y utilizando los diferentes tipos de texto, como son: literarios, expositivos, argumentativos, informativos, entre otros.

Así los alumnos aprenden a producir e interpretar textos diferentes. Se convierten en sujetos activos que procesan textos con sus conocimientos, experiencias y esquemas previos.

Para concluir, se puede asegurar que el objetivo principal de la enseñanza de la lengua es aprender a hablar, a leer, a escuchar, a entender y a escribir, y que el alumno tenga un dominio de la comunicación oral y escrita; comprenda y se exprese.

Variedad Lingüística
(Segundo Evento)

Visita al Hospital de Yaritagua

El día martes 22/07/08 se realizó visita al hospital de Yaritagua, para observar las variables lingüísticas en ese centro hospitalario, fue una experiencia muy agradable y divertida porque nos preguntaban, si éramos periodistas.
Allí se pudo observar el campo léxico del gremio médico, expresado en forma coloquial por pacientes y obreros y en forma técnica por médicos y enfermeras con nivel de instrucción superior.
Los médicos fueron personas difíciles de entrevistar por sus ocupaciones, el personal obrero y los pacientes siempre estuvieron atentos y dispuestos a conversar con el equipo de entrevistadores.

Conclusiones

En la actividad realizada se pudo notar que el venezolano tiene gran variedad lingüística y que utiliza un nivel de lenguaje diferente para cada situación tales como culto, formal, inculto, informal, coloquial, técnico, científico, literario, entre otros.
Así mismo, muchas veces las personas saben que no esta pronunciando bien y no toma ningún interés por mejorar la dicción.
Por otro lado, en el lenguaje influye el nivel socioeconómico y de instrucción de cada individuo, así como también la ubicación geográfica, pues cada región posee términos propios o características que la identifican. También el contexto determinado el significado de términos tanto del lenguaje oral como escrito.

Actividad Verbal

(Tercer Evento)

La Expresión Oral

Todo ser humano siente la necesidad de comunicarse con sus semejantes y en algunas oportunidades, de expresar sus ideas ante un grupo a través de la expresión oral; mediante una serie de técnicas que establecen las pautas que se deben seguir para efectuar una buena comunicación oral. Desde la antigüedad el hombre ha sentido la necesidad de expresar sus ideas oralmente para comunicarse con sus semejantes de acuerdo al entorno social donde se desenvuelve.
La comunicación oral es más amplia que el habla, porque en algunas situaciones requiere de elementos paralingüísticos para culminar su significación final. La expresión oral no sólo necesita el conocimiento del idioma, sino que abarca elementos no verbales como los gestos.
La buena expresión oral se caracteriza por la destreza al hacer uso adecuado del volumen y la entonación de la voz, la cercanía con el auditorio con una postura adecuada que refleje serenidad y dinamismo, el contacto visual y su dirección es relevante para atraer a la audiencia. Además el orador debe tener un adecuado dominio del idioma, como elemento fundamental para una buena comprensión del mensaje.
El mensaje oral debe estar bien estructurado, para no caer en improvisaciones, por lo que se debe; plantear y justificar el tema, desarrollar los argumentos que apoyan la opinión del orador y sintetizar lo expresado.
El orador debe usar el léxico que la audiencia pueda entender, tomando en cuenta el público al cual va dirigido, los gestos deben ser naturales, oportunos y convenientes, sin caer en exageraciones. Además debe mostrar destreza en la postura de su cuerpo, manteniendo sus brazos, sus manos y sus piernas con movimientos adecuados que demuestren a la audiencia soltura, naturalidad, dinamismo y serenidad.


La Expresión Escrita.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales del sistema educativo, donde se hace énfasis en la interacción permanente de actos de lectura y escritura, para lo cual es necesario un conocimiento lingüístico que permita afianzar la expresión escrita, ahondar la comprensión y producción de textos escritos de diferente tipos, así como también el uso de los aspectos formales y gramaticales de la lengua escrita.
Desde esta perspectiva es necesario responder a esta interrogante ¿qué es escribir? Es producir textos escritos con coherencia y con una extensión considerable. La escritura va desde el trazo de las letras hasta los procesos más complejos de reflexión, selección, ordenación de ideas, revisión y reformulación del texto. Un buen escritor muestra dominio de aspectos cognitivos y psicomotrices.
En la redacción de textos se debe analizar la situación de comunicación, es decir a quien va dirigido el texto y que se quiere lograr con esa expresión escrita, así como generar y organizar las ideas. El siguiente paso es elaborar la producción escrita y releerlo en forma general y corregir los errores.
En un principio los investigadores de la expresión escrita centraban su atención en la adecuada coherencia y la buena cohesión de las producciones escritas. Después de realizar investigaciones, determinaron que un buen escritor organiza sus ideas de acuerdo al receptor al cual va dirigido el texto, organiza las ideas con coherencia y cohesión, realimenta los párrafos escritos, hace una revisión del texto en general y utiliza material de apoyo. De lo anterior se deriva el interés por las microhabilidades en el proceso de producción de un texto.
Las microhabilidades psicomotrices se desarrollan con los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, los cuales son: Método Sintético (se comienza por trazos, luego letras y después las palabras) y el Método Analítico (se comienza con frases, palabras y letras).
Frecuentemente se combinan ambos métodos (métodos mixtos), para que el niño dibuje trazos, escriba letras, palabras y frases.

Estudio de caso

(Cuarto Evento)

Institución: Escuela Básica “Alí Primera”
Docente: Mercedes Duarte
Objetivo Especifico: Analizar las actividades verbales y discursivas de acuerdo al contexto socio cultural.
*Actividad: Ejercicio discursivo (actividad verbal)
*Elemento de la situación comunicativa: La conversación, docente, tres obreras, idioma castellano, contenido del tema (salud dental)
*Género discursivo: La conversación
*Registro lingüístico: Informal
*Temática: Cuidado de los dientes
*Tópico: Sensibilidad dental y la caries
*Descripción del lugar: Estando en la escuela cumpliendo horario como es de costumbre, la docente se encuentra sentada con tres obreras con la finalidad de aprovechar para realizar un ejercicio discursivo y poder analizar las actividades (hablar, escuchar, leer y escribir) para luego hacer una reflexión .
-Docente: Inicia la conversación leyéndoles una breve información que trataba del cáncer bucal, ajustándose al tema, adecuando el tono de voz, usando el vocabulario preciso, al finalizar la lectura les comenta “Estoy aprovechando estos días para visitar al odontólogo y hacerme el chequeo rutinario anual y me hicieron nuevamente la limpieza dental aunque esta vez me dolió mucho, últimamente noto que tengo más sensibilidad dental ante los alimentos fríos y antes no era así”.
En todo momento la docente se adecuo a la conversación y a la clase textual solicitada y con discreción registra por escrito la información de lo escuchado.
Inicia el intercambio y manteniendo el tema la obrara María en un tono de voz alto para comentar:
-María: “¡Na’guará! Yo tengo un huecote en la muela que no me deja comer ni dormir, voy a aprovechar de ir mañana para que me saquen esa broma”.
Interrumpe la conversación Gladys con prisa de participar y con tono de voz alto además de una conversación muy rápida sin esperar que María termine de expresar su idea.
-Gladys: “Yo también chama tengo dos así, si quieres vamos juntas mañana al seguro”
Nuevamente toma el turno María para responderle y mantiene el tono de voz alto y conversación rápida.
-María: “No chama, primero nos venimos pa’ca pa’que no nos descuenten las cesta ticket y después le pedimos permiso a la directora, allá nos dan la constancia y le justificamos”.
-Gladys: “A bueno, si es verdad, mejor así”.
La tercera obrera, Nancy permaneció en silencio no participo en la conversación.
*Reflexión: En la conversación se mantuvo la unidad temática, la estrategia discursiva se ajusto a la situación, tanto María como Gladys usaron un lenguaje coloquial y un estilo directo sin respetar los turnos en el intercambio, usaron un tono de voz no adecuado y una conversación en forma rápida.

Plan de Clase
(Quinto Evento)

Área: Lenguaje y Literatura.
Bloque de Contenido: “A Leer y Escribir”

Actividades

Inicio:

-Actividades de Rutina
-Indagar los conocimientos previos acerca de la descripción (Identifica cada parte del cuerpo con el animal a que pertenece y con una línea únelas)

Desarrollo:

-Lectura recreativa por parte del docente (Cuento 2El río que quería ser Cristalino”)
-Responder en forma escrita preguntas relacionadas con el cuento (los alumnos)

Cierre:

-Competencia de escritura a través de un juego de palabras.
-Colorear las actividades

Estrategía de Evaluación

Formativa -(Lista de Cotejo)

Recursos a Utilizar

Humanos: (Docente, alumnos)
Didáctico: Juego de palabras, cuento, sopa de letras (material fotocopiado)
Lápiz, colores
Láminas alusivas al cuento

Poema y Relato

(Sexto Evento)

POEMA

Solo, en la playa miraba el oleaje alto del mar azul, las nubes cubrían el cielo dejando atrás una tarde gris donde se escuchaba el silbido del viento y un murmullo a lo lejos, allí solamente y en silencio, la luna acompañaba la nostalgia de un noctámbulo.


Expresiones:

Silbido del viento, Murmullo, Oleaje alto, Noctámbulo, Luna, Nubes, Mar Azul, Allí, Solamente, Silencio, Nostalgia, Tarde gris

RELATO

La distancia los separa

Con sus ojos de color azabache, Patricia miraba por el blanco camino cubierto de nieve por la llegada del invierno, se encontraba triste, siempre esperando la llegada de Pablo, su esposo que es amante de la arena, por lo tanto estaba muy lejos, allá en una playa donde el aire con olor a mar le hacia recordar que pronto llegara otra carta de su amada, no tengo tiempo deseo leer nuevamente las recibidas.


Patricia es amante de la arena y muy triste contempla el atardecer, su melancolía siempre la lleva a recordar esos ojos de color azabache. Pensaba pronto llegara y no tengo tiempo para organizar su recibimiento.
Allá, muy lejos por el blanco camino, con el aire alborotándole el cabello apareció Pablo, su hijo amado. Estaba soñolienta, quería leer, pero solo le importaba recordar a su hermoso regalo de Dios, por lo tanto no le importaba seguir soñando.


Expresiones:

Es amante de la arena, Patricia, triste, Pablo, por lo tanto, siempre, ojos de color azabache, pronto llegara, no tengo tiempo, allá, por el blanco camino, muy lejos, estaba, el aire, leer.

Autoevaluación:

La asignatura Didáctica de la Lengua fue excelentemente dirigida por usted, la felicito por tener un maravilloso dominio de contenido, como facilitadora del curso lo supo conducir a feliz término a pesar del corto tiempo con que contamos. Considero que aprendí muchisimo.

Profundizar sobre la materia me hizo sentir muy bien, es algo muy interesante. Considero cinco puntos (5) por mi actuación durante el lapso.